壹|完善发展制度，保障高校教师教学能力发展

目前，我国高校教师的职前培养和职后发展，对促进高校教师教学能力的提升作用有限。造成学历高、职称高相应的教学能力反而低的反常现象。借鉴发达国家的经验，首先，在研究生培养阶段，不能仅仅注重科研能力的培养，还需要对教学能力的培养给予足够的重视和训练。其次，对教师晋级与晋升的考核中要加大对教学能力的考核比重与完善考核办法，再次，建立长效的职后发展机制应视为高校教师专业发展的关键，除了开展短期的岗前培训之外，还需要有促进教师发展的长效机构与措施。

贰|加强组织建设，强化高校教师教学能力发展意识

意识决定行为。目前，我国高校教师教学能力发展水平整体偏低，主要缘于教师发展意识不足。组织活动与文化建设是强化高校教师发展的有效措施。但是21世纪以来，随着撤系建院进程的推进，教研室建制等被弱化甚至被取消，高校教师教学发展的基本组织形式的消失，使得教师教学能力的提升只能依靠自我经验的积累，缺乏教学经验分享与交流平台的支持。因此，要加强学校和学院两级教师发展组织建设，完组织文化建设，强化高校教师发展意识。

叁|注重实证研究，有效开展高校教师教学能力发展实践

目前，我国高校教师发展面临的主要问题是如何才能长期有效的推进高校教师发展实践。但是如何推进实践、如何保证实践的质量问题、实践的过程中需要注意哪些问题等，都要通过研究进行论证，形成切实可行的系统方案。否则，仓促地推进高校教师发展实践，不但造成人、财、物的浪费，还会严重挫伤高校教师发展的积极性。因此，实践之前的根植于我国国情的实证研究是必需的。通过研究引导实践，才能保证实践的有效性，真正促进教师发展。

肆| 提升教学研究水平，确立多维学术观，发展教学学术

在美国教师发展工作经历了50多年的探索后，一批高等教育研究与实践者将实现转向了教学学术思想。博耶认为，大学的学术不仅应当包括探索的学术、整合的学术和应用的学术，而且应当包含教学学术，应当将如何成功有效的完成教学任务这样的问题提升到学术层面上来认识和研究，从而解决高校教师职称评定中所面临的“学术成果”问题，同时为教师在研究教学的过程中提升教学能力提供了有效途径。但教学学术要求真正严谨、富有创新意义和实践价值的成果来支撑。因而只有切实提高教师教学研究水平，才能真正走上发展教学学术的道路。

关键词： 高校教师 执教能力